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TI et études de cas/pédagogie

Responsables de la thématique : Camille Grange & Philippe Lepinard 

Depuis le rapport Bertrand (2014) demandé par le ministère français de l’enseignement supérieur et de la recherche, la transformation pédagogique dans l’enseignement supérieur a quelque peu supplanté la notion « d’innovation pédagogique » qui n’implique généralement pas de changements profonds et durables au sein des organismes de formation. Dans les sciences de gestion, la communauté scientifique s’est saisi de ces questions et a lancé de nombreux travaux de recherche réflexifs sur la transformation et les pratiques pédagogiques (voir par exemple le numéro spécial de la revue Systèmes d’Information et Management consacrée aux serious games, n°3, volume 19). Par ailleurs, la « boite à outils » pédagogique de l’enseignant est dorénavant vaste et comprend d’innombrables outils et méthodes pour proposer aux apprenants des parcours d’apprentissage et des lieux de formation flexibles, individualisés, riches et hybrides. Pour autant, les dispositifs d’apprentissage cohérents ne sont pas simples à concevoir et demandent un effort de tous les acteurs de l’institution, quel que soit leurs niveaux. De plus, les systèmes d’information peuvent être considérés non seulement comme canal mais aussi comme objet d’apprentissage.

Dès lors, nous invitons les chercheurs des communautés TI francophones à soumettre des travaux selon les deux modalités suivantes: 

  • Des travaux (empiriques ou théoriques reliés à l’une des trois sphères d’intérêt suivantes (non limitatifs) :

Les environnements numériques d’apprentissage : des systèmes d’information comme les autres ?
Quelle(s) place(s) les environnements numériques d’apprentissage et leurs évolutions (Blandin, 2010) ont-ils dans le système d’information de l’organisme de formation ? Comment sont-ils appropriés par les enseignants et les étudiants ? En quoi supportent-ils les dispositifs de formation hybride (à distance et en présentiel) ? Comment se combinent-ils avec les pratiques numériques des parties prenantes ? En quoi les nouvelles possibilités offertes par le big data, le learning analytics (Bonnin & Boyer, 2015) et le self-quantified peuvent améliorer la réussite des étudiants ? En quoi l’accès global aux savoirs modifie-t-il l’écosystème général « public - privé » de l’enseignement ?

Les tiers-lieux technologiques comme initiateurs d’un nouveau référentiel de compétences des étudiants en management des systèmes d’information ?
Comment les tiers-lieux technologiques (fablabs, hakerspaces, etc.) supportent les enseignements liés aux technologies de l’information ? Doit-on faire évoluer nos enseignements SI vers plus d’informatique grâce aux outils disponibles dans ces tiers-lieux (imprimante 3d, langages de programmation simplifiés, etc.) ? Quelles sont les compétences que doivent posséder les étudiants suivant un parcours en management des systèmes d’information ?

Quelles pratiques pédagogiques spécifiques pour l’enseignement du management des systèmes d’information.
Pourquoi est-il important d’apprendre « autrement » ? Quels effets cherche-t-on à produire chez l’apprenant ? Quels méthodes et outils pédagogiques peuvent faciliter l’acquisition de compétences en management des systèmes d’information ? Comment accompagner les enseignants à transformer leurs pratiques pédagogiques ? Comment soutenir l’innovation pédagogique en systèmes d’information.

  • Des cas pédagogiques

Un cas pédagogique consiste en « une description riche d’une situation de gestion réelle (ou réaliste) qui vise à être discutée en classe afin de susciter des apprentissages spécifiques d’un niveau supérieur, notamment, le développement du jugement et du sens critique » (Mesny 2016). La méthode d’enseignement par les cas est affectionnée par les étudiants et est particulièrement adaptée à l’enseignement dans le domaine des SI.
Les soumissions de cas doivent obligatoirement être accompagnées de notes pédagogiques dans lesquelles les objectifs pédagogiques, la stratégie d’animation et les supports théoriques et conceptuels sont décrits. Les deux documents (cas et notes pédagogiques) seront évalués conjointement.
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